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ESA的翻转课堂结合SPOC教学在康复医学科实习教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨ESA[engage(投入)-study(学习)-activate(活用)]的翻转课堂结合小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学在康复医学科实习教学中的应用。方法:将2018年1月至2020年10月在康复医学科实习的87例学生,分为对照组( n=43)和观察组( n=44)。对照组采用常规教学,观察组采用ESA的翻转课堂结合SPOC教学。比较两组实习生的个体考核成绩以及团队考核成绩,并评估分析实习生对教学效果的评价以及实习生认可度情况。采用SPSS 22.0进行卡方检验和 t检验。 结果:观察组的病史采集评分、专科查体评分、治疗方法评分、个体考核成绩总分、人文沟通评分、参与度评分、团队考核成绩总分均优于对照组( P<0.05);两组的辅助检查评分、诊断评分、团队协作评分比较,差异无统计学意义( P>0.05);观察组的学习效率、课堂互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力、团队协作能力7个维度评分均高于对照组( P<0.05);观察组对教学的认可度为97.73%(43/44),高于对照组的81.40%(35/43)。 结论:ESA的翻转课堂结合SPOC教学可以提高实习生的个体考核成绩和团体考核成绩,改善教育环境,教学效果优于常规教学,可以提升实习生的认可度,从而在医学教学中具有重要的应用价值。
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编辑人员丨6天前
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护理本科生线上教学时的学习投入度及其影响因素
编辑人员丨1个月前
目的 线上教学是基于远程技术支持的教学模式,它为学习者提供了强大的自主性和灵活性,可以更好地适应现代社会快速变化的学习需求,并拓展教育边界.然而长期的线上教学也存在一些挑战和问题,学习者需要具备一定的自律性和良好的身心素质,以克服线上学习的困难.为确保护生的学习投入度和学习状态,提高线上教学的教学质量,本研究调查了线上教学背景下护理专业护生的学习投入度现状及影响因素,并提供了解决护理学习投入度问题的建议.方法 2022年12月,选取山东省有进行线上教学教学背景的五所公立医学院校全日制护理本科生1251人,使用学习投入度、学业自我效能感、广泛性焦虑、阿森斯失眠量表等5个量表进行线上问卷调查.结果 学习投入度量表总得分为79.83±23.44分.多元线性回归分析显示,学业自我效能感量表平均得分、焦虑量表平均得分和选择专业的原因(个人意愿)是学习投入度的影响因素(P<0.05).结论 线上教学背景下护生的学习投入度水平偏低.自我效能感越强的护生学习投入程度越高,专业调剂为护理专业护生的学习投入度较低,依据个人意愿选择专业的护生的学习投入度较高,焦虑量表平均得分可以显著负向预测学习投入度.因此,需要社会、学校和老师等多层面,从护生选择专业的原因等角度出发,提升学业自我效能感,降低其对线上教学模式问题反馈不及时、学习内容不到位等的焦虑,以提高护生的学习信心和课堂参与度,确保护生的学习投入度.
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编辑人员丨1个月前
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基于世界卫生组织健康促进学校架构的学校健康服务及效果:Scoping综述
编辑人员丨2023/9/16
目的 探讨基于世界卫生组织健康促进学校架构的学校健康服务及其效果,综合分析该领域主要研究范畴和相关证据.方法 检索PubMed、Web of Science、EBSCO、中国知网,收集建库至2023年6月公开发表有关实施健康促进学校健康服务的干预措施、干预结局的相关文献,进行Scoping综述.结果 最终纳入7篇文献,涉及76项研究,20多种干预措施,来自5个国家,发表日期主要集中在2014年至2021年.干预措施包括哮喘教育培训课程、口腔卫生教育、月经管理干预、认知焦虑预防计划、体育活动课程设计与训练、烹饪与营养课程、运动与健身干预、心理健康教育项目、健康促进饮食课程和健康教育课程、健康技能培训课程等.学校健康服务项目涉及健康筛查和监测服务、疾病预防和控制服务,以及对教师和学生开展安全和急救培训.健康促进学校对学生的健康效益主要体现在改进学生健康教育效果,提高学生医疗服务选修课成绩;改善学生健康状况,提高学生在校学习和生活质量,降低学生慢性疾病患病率和急诊频次,缓解哮喘病情;提高学生的自尊、沟通技巧和群体社会凝聚力,降低焦虑和负面情绪的影响,提高自主性意识;提高学生健康生活相关行动能力,对学生行为、态度和活动习惯产生积极影响.健康促进学校对教师的健康效益主要体现在提高教师传授身体活动相关课程的教学能力与技能;为教职工提供更多专业支持,掌握有关急救方面的知识,提高教师学校健康服务参与水平.健康促进学校对学校的健康效益主要体现在促进学校将健康教育课程纳入常规教学活动,增加学校在健康相关心理社会环境建设的资金投入;推动学校建立学校健康服务规划和实施措施.结论 健康促进学校的健康服务主要包括学校课程和学校健康服务两大类.健康促进学校建设对学生、教职工和学校的健康状况、健康行为和健康服务水平均有促进作用.
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编辑人员丨2023/9/16
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投入—学习—活用模式与课题研究相结合的实验培训方式探索
编辑人员丨2023/8/6
随着研究生规模的不断扩大和实验需求的不断提高,上海中医药大学附属龙华医院在实验教学培训中探索以课题研究为导向,并引入投入(engage)—学习(study)—活用(activate)模式,即ESA模式.根据ESA模式的特点和研究生的实际需求,通过激发研究生的积极性,以课题研究为导向,并引入阶梯式培训方法,培养了研究生良好的科学素养与科研技能,加快了研究生的科研产出.
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编辑人员丨2023/8/6
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应用基于互联网平台的手机APP改进麻醉学课堂教学形成性评价的研究
编辑人员丨2023/8/6
目的 研究应用基于互联网平台的手机应用程序(APP),改进麻醉学课堂教学形成性评价的方法.方法 将麻醉学系本科专业学生(195人)先实行常规课堂内形成性评价(对照组),再应用基于互联网平台的手机APP进行课堂内形成性评价(实验组).对照组采用纸质卡片进行随堂测试,点名计算出勤率;实验组采用手机APP扫描二维码进行随堂测试并计算出勤率.比较两组课堂内形成性评价的实施效果.结果 实验组随堂测试耗时及随堂测试评分耗时均低于对照组(1.2 min/学时vs. 18 min/学时,6 min/学时vs. 56 min/学时).两组出勤率及随堂测试成绩(98.3% vs. 100%,17.2分vs. 17.5分)差异无统计学意义.问卷调查显示,实验组学生更喜欢新的教学评价方法(98.5%),认为将手机APP用于实施课堂内形成性评价更为快捷(100%)、客观(97.4%)、可靠(98.5%),减少了师生工作量(100%),促进了上课积极性(97.4%),效果更佳(100%).结论 借助基于互联网平台的手机APP,可更好地实施课堂内形成性评价活动,促进了师生的教学积极性,极大节省了评价耗时.是一种科学的、零成本投入的新教学手段,值得进一步推广.
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编辑人员丨2023/8/6
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线上线下混合式教学在肾内科实习带教中的应用
编辑人员丨2023/8/5
目的 探讨线上、线下混合式教学在肾内科本科临床实习带教中的教学效果.方法 研究对象为某院(2019年8月19日-2019年12月20日)在肾内科轮转的全科医学本科实习生60人.随机分为两组,实验组30人,对照组30人.实验组在入科后的2周实习期内采取线上、线下混合式教学模式.对照组采取传统的以教师讲授和病房实践为基础的学习模式.对比两组学生出科考核成绩及满意度调查量表进行效果评价.结果 实验组和对照组学生理论成绩比较(91.8±3.1 vs 84.3±3.4,P<0.05)、实践技能成绩比较(88.7±4.6 vs 81.1±2.9,P<0.05);两组学生对带教科室的满意度比较实验组100%、对照组76.7%,P<0.05;患者对两组学员满意度比较,实验组97.8%,对照组90%,P<0.05;实验组和对照组自主学习能力比较(9.0±0.5 vs 7.9±1.3,P<0.05)、理论知识掌握程度比较(8.9±0.4 vs 7.6±0.6,P<0.05)、对医疗活动的投入比较(8.5±0.3 vs 8.2±0.4,P<0.05)、与带教老师的沟通与配合程度方面比较(8.7±0.4 vs 7.6±0.5,P<0.05).结论 线上线下混合式临床带教模式在提高学生出科考核理论成绩、学习自主性、临床思维能力、患者满意度及临床带教满意度方面均优于传统临床带教.
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编辑人员丨2023/8/5