-
基于雨课堂的混合式教学在本科生牙周病学教学中的应用研究
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法:选取101期口腔医学生为实验组( n=64),在牙周病学课程中采用雨课堂教学,课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组( n=62),施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。 结果:实验组笔试成绩高于对照组( t=2.97, P<0.05)。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率( t=2.71, P<0.05)和自学能力( t=4.35, P<0.05)。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式;89.06%的实验组学生完成课前预习,67.19%的学生完成课后复习。 结论:基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学,能有效提高学习效率和学习主动性。
...不再出现此类内容
编辑人员丨6天前
-
基于思维导图的分段式教学法在手术室护士临床带教中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于思维导图的分段式教学法在手术室护士临床带教中的应用效果。方法:选取2018年6~12月在盐城市妇幼保健院手术室进行实习的规培护士15名作为对照组,另选取2019年1~6月在该院手术室进行实习的规培护士15名作为研究组。对照组均采用传统带教教学方式,研究组均采用基于思维导图的分段式教学方式。收集两组护理实习生带教后护理理论及实践能力考核评分、护生对教学方法满意度、带教教师对护生实习过程满意度情况进行比较分析。结果:带教后,研究组护生的理论能力、实践能力及总分均显著高于对照组;研究组护生对教学方法的满意度为93.33%,显著高于对照组的60.00%;研究组教师对护生实习过程的满意度为100.00%,显著高于对照组的66.67%,差异均有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:思维导图的分段式教学法应用在手术室护士临床带教中,通过建立完整且系统的知识框架体系,能够显著提高手术室实习护士的临床实践操作能力和理论知识掌握水平,可明显提高师生间的双向满意度体验。
...不再出现此类内容
编辑人员丨6天前
-
思维导图教学法在护生中医护理适宜技术教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨思维导图教学法对护生中医护理适宜技术的影响。方法:采用便利抽样法,选取2018年7月—2019年7月在上海中医药大学附属市中医医院实习的70名护生为研究对象,采用随机分组法分为对照组35名,观察组35名。对照组沿用操作示范、观看中医护理技术操作录像等进行教学,观察组则在传统方法基础上引入思维导图对学生进行指导。比较两组护生的操作考核成绩、护理教育评判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分。结果:干预后,观察组护生的操作成绩、CTDI-CV得分均高于对照组,两组得分比较差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:思维导图教学法有利于提高护生的操作技能及评判性思维,督促其进行自我学习,值得借鉴和推广。
...不再出现此类内容
编辑人员丨6天前
-
翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响
编辑人员丨6天前
目的:探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法:选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名,其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组,2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果,探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果:研究组护理实习生学习依从性高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较,差异无统计学意义( P>0.05),研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(均 P<0.05);研究组护理实习生主观能动性高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式,可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力,调动实习生主观能动性,提高其学习依从性。
...不再出现此类内容
编辑人员丨6天前
-
思维导图在全科规培消化病学教学中的应用研究
编辑人员丨6天前
目的:探讨思维导图在全科规范化培训消化病学教学中的应用效果,为全科医学教育提供新的思路。方法:选取2017年1至12月入消化内科的全科医学规范化培训医师为对照组(65名),采用传统教学方法;选取2018年1至12月入消化内科的全科医学规范化培训医师为试验组(58名),使用在传统教学基础上加用思维导图的方法。比较两组规培医师的学习效果(理论、操作考核)、对教学方法的满意度和教师对规培医师表现的满意度。采用SPSS 21.0软件进行 t检验和卡方检验。 结果:试验组的理论成绩及实践成绩(80.80±5.30、82.66±5.90)高于对照组(71.60±5.20、75.72±4.57),差异有统计学意义( P<0.05)。试验组较对照组有更高的对本学科知识点的理解力、临床诊疗思维能力、学习兴趣、团队协作能力、创新思维能力及教师满意度,差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:结合思维导图教学法在消化病学全科规范化培训中较传统教学法有更大优势,可进一步推广。
...不再出现此类内容
编辑人员丨6天前
-
思维导图联合案例教学法对儿科护生评判性思维能力的影响
编辑人员丨6天前
目的:探究思维导图联合案例教学法在培养儿科护生评判性思维能力中的应用效果。方法:选取2017年6月至2019年1月该科实习的护理实习生90名为研究对象,随机分为观察组和对照组各45名。对照组采用常规带教模式,观察组采用思维导图联合案例教学法带教模式。比较两组护生评判性思维能力、对教学质量满意度及理论与操作考试成绩。结果:实习后,观察组护生CTDI-CV评判性思维能力测评量表7个维度评分均显著高于对照组( P<0.05),对教学质量评价问卷4项评分及总分均高于对照组( P<0.05)。实习后,两组理论知识、操作技能评分均有不同程度提高,且观察组两项评分均明显高于对照组( P<0.05)。 结论:思维导图联合案例教学法应用于儿科护生的实习教学中,其不仅能够获得护生对教学质量的认可、丰富护生的理论知识与扎实操作技能,还能培养护生的评判性思维能力。
...不再出现此类内容
编辑人员丨6天前
-
思维导图教学法在膀胱癌编码教学的应用
编辑人员丨2周前
膀胱癌编码复杂,在实际工作中易混淆、易漏编,在编码带教工作中选择有效的教学方法非常重要.通过介绍思维导图教学法,按照从易到难原则选择病例,在具体病例编码学习过程中结合编码要点绘制思维导图,引导学员通过讨论将思维过程和知识片段进行整合,分析各分支具体内容,将图像思维和编码实例相结合,课后对病例做分析及归纳,完善编码知识点,探索提高编码教学质量的新方法.思维导图教学法有助于学员在学习编码思考过程中以一种可视化的方式探索和总结疾病编码思路,有效提高编码教学质量.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2周前
-
思维导图应用于临床医学专业生物化学教学的实践与总结
编辑人员丨2023/12/30
目的:探讨思维导图引入临床医学专业生物化学课程教学改革的应用效果.方法:选取蚌埠医学院 2019 级临床医学专业两个班级为研究对象,对照组采用传统教学,观察组在传统教学基础上引入思维导图.通过问卷调查进行教学效果评价,比较2 组期末考试的卷面成绩.结果:观察组学生期末考试的卷面成绩为(64.92±14.43)分,高于对照组的(61.39±14.97)分(t =2.00,P<0.05).问卷调查显示,引入思维导图的教学法能提高学生的学习效率,且有助于培养其创新思维能力.结论:基于思维导图的生物化学教学可以提高教学质量,值得在生物化学课程教学中推广.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2023/12/30
-
思维导图结合CBL在诊断学呕血临床教学中的实践
编辑人员丨2023/10/28
目的 探讨思维导图结合CBL教学在诊断学呕血临床教学中的应用价值.方法 选择2021年6月1日-2022年10月31日在某院消化内科学习的首都医科大学34名学生为教学研究对象,采用思维导图结合CBL教学方式授课;同时以2020年1月1日-2021年5月31日采用传统CBL教学方式授课的34名学生为对照组,采用基础理论知识及临床操作能力考核、教学质量调查来评价估教学效果.结果 实验组学生基础理论知识考核成绩(87.65±6.35分)高于对照组(78.34±5.78分),差异有统计学意义(t=3.67,P=0.007);实验组学生临床操作能力考核成绩(84.37±5.45分)显著高于对照组(75.33±6.39分),2组差异具有统计学意义(t=3.778,P=0.003);实验组的学生对教学满意度显著高于对照组,差异有统计学意义.结论 思维导图结合CBL教学法能促进学生对知识点的理解及运用,促进教学质量及教学满意度的提高,具有教学推广价值.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2023/10/28
-
真实世界案例教学法(RCBL)对中医急诊"降阶梯"思维培养的研究
编辑人员丨2023/10/21
目的 观察真实世界案例教学法(RCBL)对中医急诊"降阶梯"思维培养的作用.方法 选取2019年6月至2021年12月于上海中医药大学附属曙光医院急诊科进行本科实习的60名医学生为研究对象.两组学生入科时同时进行PPT授课讲解胸痛临床诊疗规范流程图+中医内科"胸痹胸痛病"辨证分型及治疗.对照组采用传统案例教学法(CBL),试验组采用胸痛中心RCBL教学,引导同学对中医急诊"降阶梯"思维的养成.观察入科和出科的考核成绩,考核办法使用中医急诊思维元素改良的Mini-CEX考核和急诊降阶梯思维执行率考核.结果 两组学生入科第1天考核无明显差异(P>0.05).试验组出科时中医急诊思维元素改良的Mini-CEX评分表中的问诊能力、体格检查、临床诊断、沟通技能、整体表现、中医望闻问切、中医辨证论治、中医急危重证候的鉴别8个方面明显高于对照组(P<0.05).在降阶梯思维方面,试验组诊断"开始正确"率、排除急危重症率明显高于对照组(P<0.05).结论 在中医急诊教学中采用真实世界案例教学法,对急诊"降阶梯"思维训练更有效,有助于提高医学生对中医急危重症的识别、诊断及处理能力.
...不再出现此类内容
编辑人员丨2023/10/21