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PBL联合CBL教学法在消化科实习护生带教中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合以案例为基础的教学法(CBL)在消化科实习护生带教中的应用。方法:选取2017年6月至2019年5月阜外华中心血管病医院消化科的60名本科实习护生为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组和对照组各30例。对照组予以传统常规带教,观察组予以PBL联合CBL教学法。带教结束后,比较两组理论考试成绩和操作考试成绩,并采用批判性思维能力量表和教学满意度调查表进行批判性思维能力和教学满意度调查。结果:带教结束后,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩、批判性思维能力得分、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:PBL联合CBL教学法提高消化科实习护生理论和操作成绩和教学满意度,并有助于培养实习护生的批判性思维。
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编辑人员丨6天前
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视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用。方法:选取2019年1~10月焦作煤业(集团)有限责任公司中央医院新入职护士32名为观察组,2018年1~10月新入职护士30名为对照组,对照组实施传统带教,观察组在对照组基础上实施视频反馈教学方法联合发展性教学评价,比较两组护士培训效果、核心能力及其对培训的满意度。结果:观察组培训后理论考核知识评分、临床实践能力评分、操作技能成绩及护士胜任能力、与人交流、评估干预、批判性思维、人际交往、护理管理、综合知识、领导能力、自主学习能力、培训效果、课程设计、课堂氛围、教学质量等指标均优于对照组,差异有统计学意义(均 P<0.05)。 结论:视频反馈教学方法联合发展性教学评价可激发新入职护士学习积极性,提高新入职护士带教效果及核心能力,有助于新入职护士更好地适应岗位工作。
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编辑人员丨6天前
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新型冠状病毒肺炎疫情下检验科实习生带教的思考
编辑人员丨6天前
在新发或者变异的急性呼吸道传染性疾病中,因对病原体的传染途径和致病力尚未完全明确,作为近距离接触病原体样本的实验室一线工作人员,存在较大的感染风险,因而检验科实习学生的心理状况、生物安全及工作质量也是日常防控工作中各教学医院的重要关注点。本文针对病毒性呼吸道传染病疫情中暴露的问题,分析检验的全流程对检验结果的影响并进行流程控制,旨在增强实习生抗压能力,提高学生的生物安全意识,促进实习生的综合分析能力和临床批判性思维的形成,为培养合格的医学检验专业人才提供参考。
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编辑人员丨6天前
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急危重症教学中病例教学法联合标准化病人模式的实践效果
编辑人员丨6天前
目的:探讨病例教学法联合标准化病人模式在《急危重症护理学》教学中的实践效果。方法:依据贵州医科大学临床教学中心2022年3~6月所开展的《急危重症护理学》教学情况进行分析,共采集240名学生样本,其中119人单纯使用病例教学法,设为传统组,121人使用病例教学法联合标准化病人模式,设为联合组,学生随机入组。观察期为3个月,对比两组学习成绩以及学生对教学方式的认可程度以及临床思维能力与批判性思维得分。结果:传统组学习成绩为(88.62±5.51)分,联合组学习成绩为(95.23±2.89)分,联合组明显高于传统组,差异有统计学意义( P<0.05)。传统组教学方式认可程度为(73.46±6.60)分,联合组认可程度为(91.27±6.02)分,联合组明显高于传统组,差异有统计学意义( P<0.05)。联合组临床思维能力与批判性思维得分均高于传统组,差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:在《急危重症护理学》教学中,采用病例教学法联合标准化病人模式的教学效果好于单纯采用病例教学法,学生不仅能够快速接受急危重症护理学的相关知识、获得理想的学习结果,而且还能模拟实际的临床护理情景,增加其真实的护理体验,锻炼临床思维能力和批判性思维,提升其护理工作自信心,有助于护理专业学生快速、顺利地进入到临床护理工作之中。
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编辑人员丨6天前
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线上线下混合式情景模拟教学在护理本科生实习中的应用
编辑人员丨6天前
目的:探讨线上线下混合式情景模拟教学在护理本科生实习中的应用效果。方法:采用便利抽样法,选取2020年8月—2021年5月在哈尔滨医科大学附属第二医院心内科实习的76名2017级护理本科生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,各38名。对照组接受传统毕业实习培养模式,试验组在此基础上进行线上线下混合式情景模拟教学。实习结束后利用临床思维能力评估量表评估两组学生的临床思维水平;通过客观结构化临床考试(OSCE)评估两组学生的临床实践能力,同时对其进行教学满意度调查。结果:试验组学生临床思维能力总分及批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力得分、OSCE总分均高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。试验组学生认为该教学方法更有助于深入理解并运用理论知识,提高护理评估技能、临床应对能力及沟通交流能力,同时有助于培养批判性思维和团队合作意识,调动学习积极性(均 P<0.05)。 结论:线上线下混合式情景模拟教学可有效提高护理本科生的临床思维能力、临床实践能力及教学满意度,在本科护生毕业实习中的应用效果良好。
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编辑人员丨6天前
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临床医学专业课程思政教学案例库建设的思考
编辑人员丨6天前
医学专业课程思政教学案例库的建设,有助于专业课程教师提高课程思政教学的实效性,推动医学教育改革。针对临床医学专业课程思政的育人目标,遵循科学性、实用性和系统性的原则,案例库分为医学史类案例、医学人物类案例、临床诊疗类案例和医患关系类案例4个板块,将临床医学生理想信念、敬业奉献精神、科学精神的塑造和辩证、批判性思维能力、医学人文素养、团队合作精神的培养有机结合起来,形成一个相互关联和补充的整体。高质量案例库的建设,需要专业课程教师和思政理论课程教师、医学人文课程教师的合作;学校也应该采取有效措施保障案例库的建设和使用。
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编辑人员丨6天前
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“卓越七步教学”在人体解剖学教学中的应用研究
编辑人员丨6天前
目的:探讨“卓越七步教学”在人体解剖学教学中的应用效果。方法:选取四川护理职业学院参与人体解剖学学习的120名护理专科大一学生作为研究对象,将2班学生作为对照组予以传统教学,3班学生作为观察组给予“卓越七步教学”。比较两组学生各系统学习考核成绩、批判性思维能力评分及教学评分。采用SPSS 20.0软件对数据进行卡方检验、秩和检验和 t检验。 结果:观察组学生神经系统、内分泌系统、运动系统、呼吸系统、循环系统、消化系统、生殖系统及泌尿系统学习考核成绩分别为(82.37±4.07)分、(78.29±5.03)分、(81.19±3.77)分、(82.06±4.19)分、(83.16±3.54)分、(84.13±6.77)分、(80.43±3.49)分、(85.02±3.11)分,均高于对照组(74.16±5.29)分、(72.56±6.94)分、(73.16±5.02)分、(75.59±6.42)分、(74.19±7.03)分、(75.96±5.13)分、(72.14±4.55)分、(78.35±4.19)分,批判性思维能力量表得分高于对照组,教学效果得分高于对照组,差异具有统计学意义( P<0.05)。 结论:在人体解剖学教学中使用 “卓越七步教学”可有效促进学生对各个解剖系统的了解,提高专业理论与操作考核得分,促进学生形成批判性思维能力,提升教学满意度。
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编辑人员丨6天前
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纠错案例教学法提高口腔四手操作护理教学质量的教学研究
编辑人员丨6天前
目的:探究纠错案例教学法在提高口腔四手操作护理教学质量中的应用效果。方法:回顾性分析2018年9月至2021年9月苏州卫生职业技术学院录取的63名护理"4+2"中高职护理专业口腔护理方向护生基本资料,其中2018年9月至2019年9月在该校采用纠错案例教学法进行授课的40名护生资料纳入A组;2020年9月至2021年9月在我校采用传统教学法进行授课的23名护生资料纳入B组。两组护生均持续学习1周,学习结束时,比较两组护生考核成绩(理论知识成绩、基础操作能力、综合成绩)、批判性思维能力〔批判性思维倾向调查表(CTDI-CV)〕、护理实践能力(医疗诊断、护理诊断、护理措施、健康教育)、教学效果评价(学习兴趣、实践操作能力、思维创新能力、教学质量)。结果:学习结束时,A组护生理论知识、基础操作、综合成绩均明显高于同时间B组( P<0.05);A组护生开放思想、寻找真相、分析能力、求知欲望、系统化能力、批判性思维的自信心及CTDI-CV总评分均明显高于同时间B组( P<0.05);A组护生护理诊断、护理措施及护理实践能力总评分均明显高于同时间B组( P<0.05);A组护生对教学方式学习兴趣、实践操作能力、思维创新能力、教学质量评分均明显高于同时间B组( P<0.05)。 结论:将纠错案例教学法应用在口腔四手操作护理教学中,能有效提高护生理论知识及基础操作能力,同时培养其批判性思维能力和护理实践能力,有助于口腔四手操作护理教学质量改进。
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编辑人员丨6天前
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基于奥马哈系统的进展性案例教学在老年护理学实践教学中的应用
编辑人员丨6天前
目的:研究基于奥马哈系统的进展性案例教学在老年护理学实践教学中的应用效果。方法:选取2019年6月至2020年10月在首都医科大学附属北京朝阳医院西院进行实习的84名专科实习护生作为研究对象,分为观察组(常规教学)及对照组(基于奥马哈系统的进展性案例教学),各组42名。比较两组教学前及教学后临床思维能力,比较两组教学效果满意度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和独立样本 t检验。 结果:教学后,观察组批判性思维能力、系统思维能力、循证思维能力均高于教学前及同期对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:基于奥马哈系统的进展性案例教学在老年护理学实践教学中的应用效果良好,能够改善学生临床思维能力,提升教学满意度。
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编辑人员丨6天前
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基于杜威教育理论的综合教学在心电图规培教学中的实践
编辑人员丨6天前
目的:探讨基于杜威教育理论的综合教学在心电图规培教学中的应用效果。方法:选取临沂市中心医院心电图室2019年1月至2019年12月接收的60名规培医师,按照随机数字表法分为对照组和研究组。对照组接受常规教学,研究组接受基于杜威教育理论的综合教学,均规培3个月。以两组心电图理论知识考核成绩,对各种类型心脏病心电图表现诊断的正确率,规培前后临床思维能力,规培后课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度作为考核指标。采用SPSS 22.0进行 t检验和卡方检验。 结果:研究组心电图理论知识考核成绩中基础知识、看图分析、拓展问答得分和总分均高于对照组( P<0.05);对缺血性心肌病、心律失常、房室肥大、先心病心电图表现诊断的正确率分别为96.67%、100.00%、96.67%、100.00%,均高于对照组的73.33%、80.00%、70.00%、66.67%( P<0.05);规培后研究组系统性思维能力、逻辑性思维能力、批判性思维能力、循证思维能力、网络思维能力、想象性思维能力、横向性思维能力、纵向性思维能力评分均较规培前升高,且研究组高于对照组( P<0.05);规培后研究组课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度评分均高于对照组( P<0.05)。 结论:将基于杜威教育理论的综合教学应用于心电图规培教学中,可帮助规培生掌握心电图理论知识和各种类型心脏病的心电图表现,增强其临床思维能力。
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编辑人员丨6天前