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医学生睡眠时间与失眠现状及其影响因素分析
编辑人员丨1天前
目的 通过调查了解医学生睡眠时间、失眠症状并分析相关影响因素,为改善其睡眠质量提供参考.方法 以便利抽样法抽取上海市某医学院校576名医学生,分别于2021年3月和2022年5月,采用问卷星进行线上数据收集,调查工具包括一般情况调查表、失眠严重程度指数、睡眠卫生指数和睡眠拖延行为量表,对相关数据进行分层回归分析,检验在排除了潜在混杂因素(年龄、性别及单因素分析中在P<0.20的情况下有统计学意义的变量)影响下,睡眠卫生和睡眠拖延对睡眠时间和失眠严重程度的预测作用.结果 研究对象平均年龄为(21.6±3.0)岁,67.0%为女性;平均睡眠时间为(7.2±1.0)h,51.2%存在睡眠不足(小于7 h),24.8%存在失眠.分层回归分析显示,在排除了潜在混杂因素影响的情况下,睡眠拖延(β=-0.30,P<0.001)是睡眠时间的显著影响因素;睡眠拖延(β=0.19,P<0.001)和睡眠卫生(β=0.28,P=0.001)均是失眠严重程度的显著影响因素.结论 医学生中,睡眠不足和失眠较常见,睡眠卫生和睡眠拖延是影响睡眠时间和失眠的重要因素.
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编辑人员丨1天前
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基于智慧教学环境下实验动物学教学的创新与探索
编辑人员丨1天前
目的 在传统的实验动物学授课环境中,存在师生互动较少,学生兴趣不足、学习投入度不高等现象.为进一步提升实验动物学的教学质量,本教研室基于多媒体教室与智慧教室的不同教学环境,以《医学实验动物学》的理论课程教学为研究对象,对课程授课形式、教学模式、教学手段等方面进行创新与探索.方法 研究通过问卷调查了解学生学习投入度变化和智慧教室使用偏好情况,采用NVivo质性分析软件编码分析师生课堂行为.结果 相对于传统教学,智慧教学环境下,学生的兴趣更高,课堂师生互动频次更多.同时,学生学习投入度显著高于传统教学,学生课内、后习题有更高的正确率,对实验动物学相关概念的把握程度更好.结论 智慧教学环境能给学生带来更好的感受和体验,提高学生对实验动物学的兴趣,增加课堂学习投入度,取得了良好的教学效果.
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编辑人员丨1天前
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科研项目成果在通识课程中的教学实践与探索
编辑人员丨1天前
以"众里寻他千百度——核酸检测的应用"实验项目为例,探索将科研项目的部分内容应用于高校生物类通识课程的实践经验.该项目以拟南芥T-DNA插入突变体为材料,通过基因组DNA的提取、PCR检测和条带分析等,探讨核酸检测技术在科学研究和医学检验中的应用,涵盖一个完整的富含生物学特色的科研过程.该项目在通识课程中的实践,使非生物专业的学生在获得生物学核酸提取相关知识点和实验技能点的同时,了解生物学科研项目的实施过程;同时,通过鼓励学生思考核酸检测技术手段发展的背景、过程和意义,培养学生的发散性思维和创新实践能力,为培养新时代全面创新型人才奠定基础.
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编辑人员丨1天前
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《中国比较医学杂志》2024年征订启事
编辑人员丨1天前
《中国比较医学杂志》由中国实验动物学会与中国医学科学院医学实验动物研究所主办的全国性高级学术刊物(月刊),以理论与实践、普及与提高相结合为宗旨,征稿的范围是与人类生命与健康密切相关的实验动物与动物实验等生命科学各分支学科,重点刊载比较医学成果和进展.要求来稿数据可靠、文字简练、观点明确、论证合理,有创新、有突破、有新意.开设栏目:研究报告、综述与专论、研究快报、研究简讯、技术与方法、经验交流、学术动态、国外研究进展、学术信息、简讯等.读者对象:农牧渔业、医学、药学、环保、生物、体育、国防等单位的科技工作者、教育工作者、管理人员以及有关的生产者、大专院校学生等.
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编辑人员丨1天前
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3D打印技术在口腔医学教学模型中的应用进展
编辑人员丨1天前
随着数字化技术的高速发展,计算机辅助设计与制造(CAD/CAM)和3D打印技术越来越多的应用于口腔医学临床与教学实践中.3D打印技术因其可进行复杂内部结构的精确制备、原材料多样等优点,已经广泛应用于口腔颌面外科修复、正畸、种植等科教领域.传统口腔实验教学通常使用离体牙、树脂牙或各类商业成品模型,从而缺乏临床医疗场景的个性化和复杂化的体现,通过3D打印口腔模型可实现标准性、可量产同时还原真实的临床场景,帮助口腔医学生在临床前实习实践阶段建立以人为本的医疗思维.该文综述了 3D打印口腔模型在口腔修复、牙体牙髓、口腔颌面外科等专业教学中的最新应用和研发进展,总结不同研究目的所对应的相应制作工艺和原材料,展望发展趋势和亟需解决的问题,旨在促进3D打印技术研究策略在口腔医学临床前教学阶段的研发、应用和普及.
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编辑人员丨1天前
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普通人群幽门螺杆菌感染认知度和治疗意愿
编辑人员丨1天前
目的:目前中国幽门螺杆菌(Helicobacter pylori,H.pylori)感染率高,为40%~50%,其感染与胃部及全身多系统胃外疾病的发生、发展相关.尽管一般情况下根除H.pylori具有较高的成本经济效益优势,但在临床工作中,依旧发现有部分人群从未听说过H.pylori,很多人对H.pylori的认知水平低,有些人发现H.pylori感染依旧选择不根除.因此,本研究调查影响普通人群H.pylori认知度和治疗意愿的因素,为临床医生在工作中甄别重点对象进行H.pylori知识宣教及提高他们的治疗积极性和依从性提供依据.方法:自行设计H.pylori相关知识问卷及治疗意愿量表,于2022年9月至10月通过方便抽样的方法对中南大学湘雅三医院就诊的患者或患者家属进行线下调查,以"滚雪球"方式进行线上问卷收集.通过单因素及多因素分析确定影响H.pylori认知水平和治疗意愿的因素.结果:共纳入518份有效问卷,H.pylori低认知水平127人(24.5%),中等认知水平143人(27.6%),高认知水平248人(47.9%);女性、年龄≤40岁、较高文化水平、学生、医疗卫生人员、检查过H.pylori和周围人诊断或治疗过H.pylori者对H.pylori有较高的认知水平.在所有纳入人群中,77人(14.9%)对H.pylori治疗持不确定态度或不愿意治疗;男性、未检查过H.pylori、周围人未诊断或治疗过H.pylori、H.pylori中等和低认知水平是影响H.pylori治疗意愿的独立危险因素,其中低认知水平是患者不愿意根除H.pylori的主要因素.结论:H.pylori知识的宣教存在不足,应对男性、高龄、文化水平较低、农民及工人等重点人群进行H.pylori知识的宣教.
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编辑人员丨1天前
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线上线下混合教学模式在生理学实验教学中的应用
编辑人员丨1天前
目的 考察生理学线上线下混合实验教学与单纯线下实验教学的效果.方法 选取安徽中医药大学 2021级中医学和针灸推拿学临床专业学生,分为线上线下混合式教学组、单纯线下教学组,每组 120 人.线上线下混合式教学组通过网络教学平台发布预习资料、提供实验操作视频、线上考核,并结合线下课堂、实验考核进行教学,单纯线下教学组仅采用线下课堂、实验考核进行教学.比较两组课堂时间利用率、实验报告和技能考核成绩,问卷调查反馈情况.结果 与单纯线下教学组相比,线上线下混合式教学组教师的课堂讲解时间、实验动物的手术等操作时间显著缩短(P<0.05),实验观察时间显著增加(P<0.05),学生在课堂上能有时间进行小组讨论,实验后学生的主观体验普遍较好(P<0.05).结论 线上线下混合实验教学课堂效率和教学效果优于单纯线下实验教学.
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编辑人员丨1天前
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学生参与理论视角下临床医学专业学生学业成绩的影响因素分析
编辑人员丨1天前
目的:基于学生参与理论,了解临床医学专业学生学业成绩的影响因素。方法:2019年6月,选择北京大学2014级临床医学专业174名学生为研究对象,通过问卷星在线调查回顾性了解医学生在医预、基础、临床教育阶段的学生投入与院校投入状况。拟合多水平模型分析学生投入与院校投入对学业成绩的影响。结果:学生投入变量中,元认知策略( β=0.058, P<0.01)、情感投入( β=0.040, P=0.013)、课余学习投入( β=0.006, P<0.01)会对平均学分绩点(grade point average,GPA)产生影响,且这些影响不随学业阶段的变化而变化。科研活动投入对GPA的影响与学业阶段有关,从医预、基础到临床教育阶段,科研活动投入的效应由负转正。院校投入变量中,只有设备设施对GPA产生影响,其效应在医预和基础阶段为负,而仅在临床阶段为正。 结论:学生的元认知策略和情感投入促进提升学业成绩;院校硬环境本身并不一定能够促进学生学习。
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编辑人员丨1天前
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基于超星网络教学平台的BOPPPS在妇产科教学中的应用:以《妊娠期妇女的护理》为例
编辑人员丨1天前
本文以重庆医科大学妇产科BOPPPS[导入(bridge in)、学习目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)]模型与超星网络教学平台相结合实验教学为例,详细介绍了该混合型教学模式遵循的导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结6大教学模块,结合“过程性评价+奖励性评价+终结性评价”三合一考核方式,全面综合评价学生学习效果。实践证明,该模式可以提高学生的学习自主性,锻炼沟通能力,培养团队精神,促进临床思维建设,提高教学效果和课堂教学质量。
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编辑人员丨1天前
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应用柯氏评估模型比较两种教学方法在眼科学见习教学中的效果
编辑人员丨1天前
目的:应用柯氏评估模型探讨基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法和基于案例学习(case-based leaning, CBL)教学方法在眼科学临床见习教学中的应用效果。方法:选取2019年4月至6月在广州医科大学附属第三医院眼科见习的广州医科大学2016级五年制临床医学专业120名学生为研究对象,采用随机数字表法将120名学生随机分为PBL组和CBL组,每组60人,分别采用PBL和CBL教学方法,应用柯氏评估模型从4个层面评估两种教学方法的教学效果。采用 χ2检验和 t检验分析相关数据。 结果:反应层,2组学生对各方面评分均大于4分,总体满意。在激发学习兴趣方面PBL组和CBL组学生满意度分别为(4.23±0.54)分、(4.45±0.49)分;在建立工作信心方面PBL和CBL教学方法学生满意度分别为(4.36±0.32)分、(4.50±0.24)分,其差异均具有统计学意义(均 P<0.05)。学习层,教学结束后PBL和CBL组学生理论考核成绩分别为(85.59±6.63)分、(83.98±9.72)分,其差异无统计学意义( P=0.291)。行为层,PBL组学生比CBL组在培养学生自主学习能力[自评为(8.88±1.92)分比(8.02±2.69)分,他评为(8.48±1.92)分比(7.60±2.62)分]、分析专业期刊文献能力[自评为(8.82±3.17)分比(7.58±3.33)分,他评为(8.41±2.39)分比(7.44±2.30)分]和科研思维能力[自评为(8.36±3.09)分比(7.21±2.29)分,他评为(8.11±2.71)分比(7.01±2.10)分]评分更高;PBL组学生比CBL组在培养学生病情评估能力[自评为(7.45±3.18)分比(8.72±2.26)分,他评为(7.04±2.16)分比(8.42±2.71)分]及规范动手能力[自评为(7.20±3.29)分比(8.32±2.44)分,他评为(7.07±2.20)分比(8.16±2.66)分]评分低,其差异均具体统计学意义(均 P<0.05)。成果层,PBL组和CBL组分别有4名和5名学生有意愿成为眼科医生并准备报考眼科学研究生( P=0.729)。 结论:应用柯氏评估模型发现PBL教学方法更有助于提升学生的自主学习能力、科研思维能力,CBL教学方法更有助于激发学生的学习兴趣、提高临床思维能力、建立工作信心。
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编辑人员丨1天前