目的:研究虚拟现实（virtual reality，VR）联合增强现实（augmented reality，AR）融入式教学系统在临床医学专业口腔通识医学教育的应用与效果。方法:以海军军医大学2015级临床医学五年制一教班160名本科生为研究对象，分为VR+AR组和传统组，每组各80人。对两组学生的前期成绩及授课成绩进行对比分析，并于结课后进行问卷调查分析。利用Epidata 3.0进行问卷资料输入，使用SPSS 23.0软件进行 t检验、卡方检验和Fisher精确检验。 结果:VR+AR组与传统组在基础知识成绩上差异无统计学意义[（52.65±3.76）vs.（51.90±3.46）， P=0.516]，但VR+AR组在病例分析[（35.85±2.56）vs.（31.40±2.96）， P<0.001]及总成绩[（88.50±4.95）vs.（83.30±4.86）， P=0.002]上均高于传统组。问卷调查结果显示，VR+AR组在"教学模式"[（92.30±6.90）vs.（85.20±7.30）， P<0.001]、"教学方法"[（91.70±5.90）vs.（86.00±6.70）， P=0.012]和"教学提升"[（90.70±8.70）vs.（82.30±8.40）， P<0.001]上评分均高于传统教学组。 结论:VR联合AR融入式教学系统，可提高教学成绩与教学质量，方便用于口腔狭小空间内的教学演示、模拟操作，适用于临床医学专业口腔通识医学教育。

针对传统临床医学本科口腔实习课程的教学课时少、内容多，学生密集，口腔疾病病变位置较特殊，观察范围狭小，只能以教师讲授为主，学生动手操作机会少等不足，从口腔医学自身规律及临床医学的培养目标出发，应用虚拟现实技术（virtual reality，VR）联合翻转课堂的新教学，对传统的临床医学本科口腔实习课程的教学方法、考核方式等进行了颠覆性改革。改革后的教学显著提高了学生的学习兴趣，提升了口腔实习课程的教学质量，为达到"以本为本"的临床医学教育的本质要求和培养出实践操作能力更强的复合型医学人才提供了有效的参考。

目的:探讨翻转课堂联合以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）对口腔正畸学实验课"X线头影测量分析"教学效果的影响。方法:选取70名口腔医学专业本科生，分为教改组和传统组，每组35人。教改组采用翻转课堂联合CBL教学，传统组采用传统课堂教学。采用问卷形式调查学生对两种教学方法的评价，并分别对两组学生X线头影测量值的准确性进行比较分析。选用GraphPad Prism 7.03软件进行 t检验和卡方检验。 结果:教改组学生认为此种教学方法能够提高自学能力、沟通协作能力、自主解决问题能力、语言逻辑和表达能力，能够加深对头影测量项目含义的理解，并能将头影测量用于实际临床病例分析中且帮助诊断，与传统组相比，差异有统计学意义（ P<0.05）。测量值准确性评价中，教改组70%测量项目的测量值差值绝对值均大于传统组，但差异无统计学意义（ P >0.05）。仅在骨性Ⅲ类错合畸形中，Y轴角、FMA测量值教改组准确性低于传统组，差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:翻转课堂联合CBL教学有助于学生自学能力、沟通协作能力、自主解决问题能力及临床应用能力的培养，但在X线头影测量分析实验教学中仍需进一步改善。

目的:探究半翻转课堂结合知识点拍卖学习法在口腔医学生理论授课中的应用与成效。方法:以中山大学光华口腔医学院四个年级本科生为研究对象，两个年级（ n=198）采用半翻转课堂结合知识点拍卖学习法进行授课，另外两个年级（ n=172）作为对照班，进行常规课堂教学。用课堂测验比较两个班级对重难点的掌握情况，并采用问卷评分调查两个班对课堂效果的反馈。采用SPSS 22.0进行独立样本 t检验。 结果:试验班课堂测验的平均得分高于对照班[（88.51±11.02）vs.（80.40±8.53）]。问卷结果显示，试验班学生对课程的兴趣、知识点理解与吸收、课堂满意度以及对章节内容的掌握情况，明显高于对照班[（7.28±1.51）vs.（9.10±0.73）；（6.92±1.44）vs.（8.69±1.62）；（6.09±1.87）vs.（7.61±1.46）；（6.40±1.04）vs.（7.70±0.86）]。结论:半翻转课堂结合知识点拍卖学习法具有创新性且教学效果明显，值得推广应用至各临床学科的理论授课中。

目的:调查研究北京大学口腔医学院本科生在口腔综合教学诊室实习期间，牙体牙髓、牙周和儿童口腔3个口腔医学专业的临床实习操作情况，为后续实习教学提供参考。方法:2019年8月至2020年6月，选择既往在北京大学口腔医学院口腔综合教学诊室参加实习的8个级次共374名本科生的实习手册记录作为研究资料，分别统计学生牙体牙髓、牙周和儿童口腔3个专业的操作数量，分析不同专业临床操作的分布特性。结果:8个级次学生3种专业的实习操作总量为30 998例。牙体牙髓、牙周、儿童口腔3个专业的实习操作种类分别以复合树脂充填治疗[84.5%(9 663/11 431.5)]、洁治[66.3%(6 143.5/9 262)]和充填治疗[69.1%(7 116/10 304.5)]为主。结论:口腔综合教学诊室实习操作病例数量丰富、操作种类齐全，可以充分满足本科生实习要求。在实习安排中，应当以多种形式弥补各专业不同种类操作数量的差距。

为了弥补传统住院医师培养模式所存在的创新性不足、缺乏主动学习和终身学习的短板，在口腔全科住院医师的培养中引入循证医学课程。通过在线课程学习的手段进行循证医学理论知识培训；在指导教师的引导下利用PICO模式[患者或疾病类型（patients/problem，P）、干预（interventions，I）、比较（comparisons，C）、结局（outcomes，O）]进行临床病例的循证分析，熟悉循证分析的流程；最终让学生独立设计完成循证医学的应用案例，教师给予评价指导。通过这一流程使学生循序渐进深入学习和掌握循证医学知识，获得更佳的教学效果。

牙周病学是口腔临床医学中的重要学科之一，其教学内容涉及面广泛，与多门基础类学科交叉。在上海交通大学医学院实施模块化教学的大环境下，现仍采用以教研室为单位单独命题的考核方式。其存在考核模式与课程设置不匹配；基础学科命题难以结合临床病例进行命题；知识点考核单一，无法考核学生对知识点融会贯通的能力等问题。牙周病学整合课程综合试题库的开发与建设，通过集结各学科教学骨干，以牙周病学为中心，辐射各相关学科，统一命题大纲、命题类型、命题原则，更多以临床病例为基础，穿插各学科相关知识点，并试用于口腔临床专业学生。该题库促进了学生将理论知识灵活应用于临床病例分析中的能力，进一步推进模块化教学的改革，为将来进入临床工作打下坚实基础，同时也为教研室教学指导方向提供重要依据。

目的:评价微课结合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在口腔正畸教学中的应用效果。方法:将河南大学口腔医学院2014至2016级140名本科生作为研究对象，分为观察组和对照组，各70人。对照组实施传统教学方法，观察组实施微课结合PBL教学。比较两组理论知识、临床思维分析能力及操作技能。采用SPSS 18.0进行 t检验和卡方检验。 结果:与对照组相比，观察组基础知识（83.67±5.73）分、病例分析（82.64±5.54）分、讨论与问答（81.57±5.06）分均高于对照组（72.36±5.41）分、（70.41±5.36）分、（69.37±4.48）分，差异有统计学意义（ P<0.05）。观察组临床思维分析能力总优秀率为94.29%（66/70）、操作技能总优秀率为92.86%（65/70），均高于对照组75.71%（53/70）、74.29%（52/70），差异有统计学意义（ P<0.05）。 结论:微课结合PBL教学在口腔正畸教学中的应用效果较好，可提高学生理论知识掌握度、思维分析能力及操作技能，使其将理论知识更好地应用于实际操作中，提升其综合素质。

目的:在目前本科创业教育改革的背景下，探讨在口腔医学院本科教育中引入口腔门诊经营管理相关课程的必要性和可行性。方法:在浙江中医药大学口腔医学院中面向本科三年级学生开设创业课程——口腔门诊经营管理，采用CBL、PBL、教师主讲、学生上台试讲与PPT演示、角色扮演、团队合作等多种教学方式进行授课，并在课程结束后采用问卷调查从多个群体的角度对课程设置、必要性、教学形式和满意度等方面进行调查。通过SPSS软件进行数据分析，根据数据结果进行教学效果评估。结果:纳入研究的108名听课学生课程成绩为（75.99±5.76）分，呈正态函数分布。数据结果显示，课程结束后产生自主创业想法的学生人数与开课前比较，增加了41名（37.96%）。纳入研究的所有授课教师和33名（78.57%）在职医生认为该课程在本科开设合理。结论:在口腔医学本科教育中引入口腔门诊经营管理相关课程是必要且可行的，对口腔医生的长远发展有一定指导性作用，对医学院校创新创业课程改革作出了有益的探索。

口腔修复学是口腔医学的重要专业课程，完全依靠线上教学方式进行理论授课，对授课教师来说是一项前所未有的挑战。西安医学院口腔医学院经过几个月的线上教学尝试和总结，利用腾讯会议直播、超星学习通平台、微信群等线上教学工具，形成了完整的口腔修复学"课前—课中—课后"闭环式教学，建立了全方位的反馈和考核机制。此线上教学在保证教学质量的同时，推动了口腔修复学课程信息化教学的探索和改革。